DIARIO DE APRENDIZAJE DE PDP
miércoles, 28 de septiembre de 2016
lunes, 29 de junio de 2015
«Cuando la motivación es intrínseca, una
persona se mueve a actuar por la diversión o el reto que implica más que por
piques externos, presiones o recompensas.», Ryan y Deci
En este último módulo, Rose Potter de una forma muy clara
y explícita ha compartido con los pedeperos ideas para implicar a los
estudiantes en las tareas de interacción oral. En primer lugar, nos habló de la
importancia de una buena organizacion espacial de la clase que facilite el
aprendizaje colaborativo y comunicativo. A continuación, resaltó la necesidad
de promover la sensación de pertenencia de nuestros estudiantes al grupo,
creando una comunidad de aprendizaje para facilitar la comunicación y la colaboración y estimular oportunidades de aprendizaje
activo que nos llevan a la motivación intrínseca. Para
preservar y consolidar ese sentimiento de pertenencia debemos ofrecer a los
alumnos la oportunidad de practicar antes de actuar. De esta forma, todos los
alumnos podrán participar y los menos preparados podrán responder adecuadamente
frente a sus otros compañeros. Así, los
profesores nos convertiremos en facilitadores del aprendizaje.
Otra de las ideas expuestas es la de promover el
aprendizaje colaborativo. En relación a este tema, emparejar a estudiantes más avanzados con otros
que lo son menos es muy recomendable, puesto que el mejor modo de aprender y retener la información es enseñar a otros. Me ha parecido interesante la
actividad colaborativa propuesta por una
compañera: El "reinado" de "ERROR, en el que de una
forma muy imaginativa se implica a todos los alumnos en la corrección de
errores, dándoles así protagonismo y autonomía.
Otros ingredientes que he recogido en el foro para fomentar la motivación y que comparto son:
Empezar por nuestra propia motivación como docentes, conocer lo antes posible las propias
motivaciones de los aprendices y adaptar el programa y los materiales para
cumplir con sus expectativas, crear un ambiente de confianza en el
aula;con una actitud personal abierta y cercana por nuestra parte, mirar a los estudiantes siempre a los ojos, realizar actividades
y tareas variadas, no muy largas y que favorezcan el trabajo colaborativo, y hacerles conscientes de su progreso. Respecto a este punto, me pareció muy
divertida la propuesta de un poster con un semáforo donde exponer los avances,
dificultades, etc de los alumnos. Y para finalizar, una última idea ya recogida en una entrada anterior: determinar de forma clara los
objetivos. Los alumnos trabajan
mejor cuando comprenden cuál es el propósito detrás de un proyecto de aula y
especialmente cuando ven su utilidad.
MÓDULO 6
A la hora de
decidir la forma y el momento de enseñar los elementos de gramática y el de la corrección de errores, deben tenerse en cuenta las características del alumno
individual y del grupo que tenemos en clase. Frente a lo que se ha hecho tradicionalmente, la
gramática que enseñemos debe ser funcional. Además enlazando con el módulo dos, me han parecido muy útiles las aportaciones sobre el uso de imágenes para
la explicación de ciertos fenómenos gramaticales, como por ejemplo las preposiciones. Me gustaría investigar
sobre lo que la Gramática Cognitiva aporta al respecto. Siempre busco nuevas
formas de enseñar el uso los tiempos pasados, dada la dificultad que les plantea a los alumnos. En ese sentido, me ha parecido muy
eficaz la aproximación paulatina al Imperfecto que proporcionaba Hugo,trabajando el contraste entre Presente e Imperfecto antes
de pasar a analizar y explicar el contraste entre Indefinido e Imperfecto.
En cuanto al tratamiento
de errores, otra idea aportada en el foro y con
la que estoy totalmente de acuerdo es que los profesores debemos dar prioridad
a los elementos de gramática más funcionales, más frecuentes y más
perjudiciales para la comunicación, es decir, aquellos que tengan mayor
probabilidad de repetirse, y cuya corrección comprometa en la menor medida
posible la interacción y la compresión por parte del alumno. Es importante
asegurarnos que el alumno tiene un conocimiento de cómo funciona el elemento
lingüístico sobre el que hemos hecho la corrección ya que no se puede practicar
lo que no se ha aprendido todavía. Cuando un fenómeno gramatical se ha
explicado previamente, el profesor puede recordarle al alumno qué regla tiene que
aplicar sin tener que interrumpirlo con una explicación y sin correr el riesgo
de confundirlo. Y sobre todo comunicar a nuestros alumnos que cometer errores es parte del aprendizaje.
MÓDULO 5
Sin lugar a dudas, este módulo ha supuesto una gran sorpresa y es una de las
asignaturas pendientes para el año que viene. Los conceptos como flipped learning
o Aprendizaje inverso y blended
learning o aprendizaje mixto eran totalmente desconocidos para mí. Además de ayudar a fomentar la autonomía de los estudiantes, permiten disponer de más tiempo en clase para una atención más personalizada a nuestros estudiantes y para desarrollar
actividades más interctivas y así aumentar su tiempo de habla en clase. La mínima experiencia que he tenido hasta ahora ha sido el uso en un par de
ocasiones del vídeo en forma tutorial pero
presentándolos despúés de la clase explicativa como una forma de reflexionar sobre lo que se había explicado en clase previamente.
Por otra parte, me he dado cuenta de que he estado
usando la gamificación de una forma básica pero sin ser consciente de sus bondades
como solucionar problemas de aprendizaje tales como la dispersión, la inactividad, la
no comprensión o la dificultad.Gracias a las aportaciones de mis compañeros he
podido recopilar actividades muy interesantes. Me gustaría destacar la intervenciones del
compañero Hugo, a lo largo de todo el curso y que en este módulo, en concreto, compartía su amplia experiencia a lo largo de su amplia carrera como docente. Gracias Hugo, eres un faro...
MÓDULO 4
Recopilando las ideas vistas sobre la comunicación intercultural, es fundamental que seamos conscientes de que para poder comunicarnos en una segunda lengua
necesitamos adquirir además del conocimiento lingüístico, un conocimiento
cultural para que la comunicación sea realmente efectiva; la denominada
competencia sociolingüística.
Desde el enfoque intercultural se busca la
“sensibilización cultural” con el fin estimular la valoración positiva de la unicidad,
la diversidad y el reconocimiento mutuo entre la cultura nativa y la cultura meta, y así poder superar los prejuicios. Para favorecer este proceso, es
recomendable la creación de una "cultura de aula" con el debate como uno de los métodos que anime a los alumnos a tomar consciencia de sí mismos,
a la vez que aprecian las similitudes y diferencias culturales.
Respecto a las aportaciones en el foro, aunque previamente había realizado con mis alumnos actividades sobre las
diferencias culturales en el uso de los gestos, las diversas contribuciones de mis compañeros han ampliado el abanico de posibilidades a la hora de abordarlas. Una de las propuestas que me encantado a ha sido la referida a la
acción poética por su potencial en la educación de valores. Sin duda, es una de las actividades que me gustaría llevar acabo
en el próximo curso. Además, destacar el concepto de comunidad de
aprendizaje abierta, tan importante en contextos de lengua extranjera, como es
mi caso, en el que el contacto real con nativos es tan limitado. Por último me
ha parecido muy útil el uso de fragmentos de programas como Españoles en el
mundo para presentar otros países hispanos en clase mediante inputs reales.
MODULO 3
¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos para que
quieran aprender, se esfuercen e intenten lograrlo?
De entre los factores que hemos visto que influyen en el desarrollo de la motivación, quiero destacar nuestro deber como docentes de proporcionar oportunidades para el logro y potenciar así la confianza de los alumnos, puesto que esta está muy relacionada con el autoconcepto que es “lo que impulsa a las personas y dirige sus acciones”. En ese sentido, La Teoría de las Inteligencias Múltiples, nos ayuda a
entender que existen varios caminos hacia el desarrollo de nuestro potencial
y así, aumentar nuestra confianza. Esta idea nos conduce en nuestra práctica a la necesidad de una
tipología de tareas diversas que atienda las diversas necesidades de nuestros
alumnos, lo cual a su vez conlleva un aprendizaje más personalizado, en la medida de lo posible.
Asimismo, es esencial que el planteamiento de las tareas debe ser
explicitado desde el principio (el qué y el para qué, así como el por qué y
cómo) para que el aprendiz se de cuenta por sí mismo de en qué estadio del
aprendizaje se encuentra.
Para terminar mi reflexión sobre este módulo me gustó mucho la idea expuesta en el foro de"nuestro maestro interior", aquel profesor que ha de saber
escuchar no sólo que se dice en clase sino lo que no se dice. Observar,
analizar y saber cambiar si es preciso adaptándonos a cada momento.
MÓDULO 2
Aunque había usado imágenes en clase para introducir unidades léxicas como estímulos para narrar historias, ordenar y secuenciar eventos o unir la imagen con un texto, no me había percatado de su verdadero potencial y del uso que podemos darle a una imagen impactante para captar la atención de los aprendices o para fomentar la conciencia intercultural y el pensamiento crítico.
Personalmente, me considero parte del grupo de los novatos y añadiría, con un ritmo de aprendizaje "pausado", respecto al aprendizaje de nuevas tecnologías. Por ello me sentí muy orgullosa de mí misma cuando realicé mi primer mapa mental digital de algunos usos del subjuntivo usando
imágenes para explicarlo.
En cuanto a las intervenciones del foro, me gustaría destacar unas cuantas propuestas que me encantaría probar para promover la motivación de los aprendientes: la aplicación del arte de la visualización en el aprendizaje, el uso de imágenes para que los alumnos creen su propia historia, el uso de
story cubes para relatar historias, o el uso de secuencias de películas o
cortometrajes en las que los alumnos deben “doblar” los distintos personajes
que aparecen.
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